Selbstkorrigierende Prüfungen und Lernkontrollen erstellen

Aufgrund einer Analyse (siehe Download) haben wir uns dazu entschlossen, im Kurs das Tool Classtime vorzustellen.

Hier eine Kurzzusammenfassung in Videoform zum Tool Classtime:

Design Thinking Prozess zur Weiterbildung "Interaktiver Unterricht mit Classtime"

Startpunkt; Herausforderung/Challenge:

Problemfeld verstehen

Fragen

1. Wer ist alles vom Problem betroffen? Aus welchen Perspektiven kann es erfasst werden?
2. Welche Situationen umfasst die Methode der selbstkorrigierenden Prüfungen?
3. Welche Teilprobleme gibt es?

Antworten

1. Lehrerperspektive, Eltern, Schüler:Innen
2. Summative Überprüfungen, formative Überprüfungen, SuS machen auch selbst Prüfungen, Umfragen
3. Lehrpersonen: Registrierung, Computer, Internet, technisches Wissen, z.B. Formeln in Mathe erstellen ist nötig, nachträgliche Korrekturen sind bei Socrative nicht möglich, Kosten: für vollen Programmumfang braucht's eine Lizenz. Programmierung schränkt ein: nicht alle Prüfungsstufen nach Bloomscher Taxonomie möglich, Punktegewichtung der Aufgaben ist bei Socrative evtl. schwierig
   

• SuS: wie gebe ich Lösung richtig ein, Rechtschreibung, Leertaste
• LP: schaffe ich es, alle möglichen richtigen Antworten zu erfassen und zu definieren?

Fragen

Evtl. Interviews mit Kollegen/Kolleginnen durchführen/beobachten/selber ausprobieren:

• Wie muss die Weiterbildung aussehen, damit die LP zufrieden sind?
• Was kann ich als Kursleitung tun, damit die LP motiviert sind?
• Wie muss die Weiterbildung organisiert sein, damit die LP zufrieden sind?
• Wo liegt die Schwierigkeit beim Thema? Warum?

Antworten

• Alle möglichen Situationen ansprechen, LP sollen Classtime aus Sicht der SuS und der LP «erfahren» (-> Die Kurs-Teilnehmer:Innen werden als Schüler einer Klasse erfasst)
• Die Kursteilnehmer:Innen lösen selber eine selbstkorrigierende Prüfung mit Classtime und erfahren die SuS-Perspektive
• Die LP sollen am Schluss eine (begonnene) selbstkorrigierende Prüfung zu einem aktuellen Thema aus ihrem Unterricht hergestellt haben und in ihren Unterricht mitnehmen können.
• Die LP haben die Möglichkeit in Fachgruppen zu arbeiten und ihre Arbeiten auszutauschen
• Bei Fragen der Teilnehmer:Innen wird unmittelbare Hilfe durch die Kursleitung oder ein FAQ auf OneNote angeboten

Nutzerperspektive erfassen (Analyse der Empathie-Phase)

Fragen

1. Welcher Nutzer ist für uns spannend?
2. Welche Probleme hat der Nutzer?
3. Welches sind seine Bedürfnisse?

Antworten

1. Interessierter Nutzer, willig Zeit aufzuwänden , um abwechslungsreiche Fragen zusammen zu stellen und um mit anderen LP zusammenzuarbeiten -> Austausch von Einheiten
2. Wie kommt man zu guten Ideen? Wie sieht die SuS-Ansicht aus? Wie werte ich die Prüfung aus? Welche Möglichkeiten gibt es zur Darstellung ('Stöcklirechnung', Formeln,...)? Können die Tests und/oder die Resultate auch auf Papier gedruckt werden?
3. LP sollen sowohl aus LP- als auch SuS-Perspektive Einblick bekommen. Ich als Kursleitung habe darum bereits einen Fragenkatalog zusammengestellt. LP will Zeit zur Erstellung eines Fragensets zur Verfügung haben. Zusammen sollen Ideen für Fragen entwickelt werden. Eigenes Produkt soll mit anderen LP ausprobiert werden können; auch Umkehrt -> Austausch von Fragensets. Die LP sollen am Schluss ein Konto eingerichtet haben und ein (begonnenes) Fragenset zu einem aktuellen Thema aus ihrem Unterricht hergestellt haben und in ihren Unterricht mitnehmen können. Bestenfalls mehrere (begonnene) Sets, im Austausch von anderen LP.

Antwort (Point of view: Die Erkenntnisse in einem Satz formuliert)

Ideen sammeln

Leitsätze zum «Point of view» um «Wie könnten wir ...?»-Fragen zu entwickeln.

1. Steigere das Positive
2. Minimiere das Negative
3. Finde vergleichbare Situationen
4. Entdecke das Gegenteil
5. Zerlege den «Point of view» in seine Einzelteile

Fragen zu den Leitsätzen

1. Wie könnten die LP Entlastung im Prüfungprozess erfahren?
2. Wie können SuS dank Fragen unterschiedlichster Bloomscher Taxonomiestufen zeigen, welche Lernziele sie erreicht haben?
3. Wie könnten wir die Weiterbildung gestalten, damit eine so positive Resonanz erzeugt wird, wie damals im Kurs «Kooperatives Lernen»?
4. Wie könnten wir erreichen, dass langweilige Wissens-Tests zu abwechslungsreichen, verschiedene Taxonomiestufen bezogenen Lernstandserhebungen mit Classtime werden?
5. a. Wie können wir der heterogenen Vorbildung bezüglich ICT-Wissen Rechnung tragen?

• b. Wie können wir die Lehrpersonen anleiten, selber Fragensets mit Classtime zu produzieren?
• c. Wie könnten wir die Lehrpersonen dazu bringen, kreative Ideen für Fragensets mit Classtime zu entwickeln?
• d. Wie könnten wir die Lehrpersonen eine Classtime-Prüfung auch aus der SuS-Perspektive erleben lassen?

Antworten

• LP selber ein Fragenset lösen lassen und so Vielfalt an Fragen kennenzulernen.
• Aufzeigen der Fragemöglichkeiten; wir zeigen 'gleiche' Prüfung auf Papier und mit Classtime.
• 1:1 Anleitung für Login und erste Fragen erfassen
• vor Ort (Fach-)Gruppen bilden und Fragen entwickeln
• Die LP lernen in einer Classtime-Lektion, wie man eine Classtimelektion erstellt und welche Möglichkeiten man damit hat und welche nicht.
• Am Schluss der Weiterbildung Feedback einholen
• L und SuS-Perspektive ausprobieren
• Gut strukturierte Weiterbildung
• 'Take-Home'-Test: die Lehrpersonen nehmen eine selbstkorrigierende Prüfung mit in ihren Unterricht
  
• LP sollen erkennen, dass Prüfungen ausgetauscht werden können. Der Austausch und die Wiederholbarkeit garantiert, dass trotz anfänglich 'grösserem' Zeitaufwand im Vergleich zu herkömmlicher Papier-Prüfung eine Entlastung entsteht. Austausch in Fachgruppen im Kurs schon ausprobieren.

Das PICTS-Team wählt die Ideen gemeinsam aus mit Blick auf das «Point of view»

Der Prototyp

• ist eine gut strukturierte Weiterbildung
• in der die Lehrpersonen selber ein Fragenset lösen, um so die Vielfalt an Fragetypen kennenzulernen.
• die LP erfahren die L- und SuS-Perspektive
  
• 'Take-Home'-Test: die Lehrpersonen nehmen eine selbstkorrigierende Prüfung mit in ihren Unterricht
• LP sollen erkennen, dass Prüfungen ausgetauscht werden können. Der Austausch und die Wiederholbarkeit garantiert, dass trotz anfänglich 'grösserem' Zeitaufwand im Vergleich zu herkömmlicher Papier-Prüfung eine Entlastung entsteht. Austausch in Fachgruppen im Kurs schon ausprobieren.

• Kursvorbereitung auf OneNote (siehe Donwnload).
  

• Classtime Fragekatalog, der aufzeigt, welche Aufgabentypen mit Classtime abgefragt werden können.

Damit die Lehrpersonen im Voraus erfahren können, worauf sie sich im Kurs einlassen werden, habe ich den Kurs an einer Schulkonferenz mit Sway vorgestellt. Hier unten findet man die Präsentation dazu:

Der ganze Design Thinking Prozess (DTP) zur Weiterbildung "Selbstkorrigierende Prüfungen mit Classtime" steht hier unten zum Download zur Verfügung.